增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实效性的几点思考

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道之一。党中央在加强和改进大学生思想政治教育的基本原则中强调“在继承党的思想政治工作优良传统的基础上，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握旋律性，富于创造性，增强实效性”。如何增强“概论”课的实效性，笔者结合教学实践，提出了几点思考。

增强“概论”课教学实效性的关键—教师要有坚定的政治信念、坚实的理论功底

一是阅读学术书籍，有助于夯实理论功底。“概论”课教师一定要阅读党史。中共中央党史研究室副主任章百家在介绍《中国共产党历史》第二卷时，叙述了新中国建立、向社会主义过渡、对社会主义道路的探索、“文化大革命”和向改革开放过渡等内容，视野宽阔、内容丰富，对历史的总体把握更全面、更准确。教师阅读党史，不仅是对今年中组部、中宣部等6部门发文推动全社会学习党史的响应，而且也能夯实自身的理论功底，对自身思想素质也是一次提升。

薄一波文稿丛编《若干重大决策与事件的回顾》，是一部将个人回忆与档案材料相结合进行研究的产物。它记录了1949年～1966年党和国家有关经济和社会发展的一些决策的形成过程，以及历史性决策产生的时代背景和客观依据，能为“概论”课教师教学提供丰富的背景资料。

二是阅读政策性文件，有助于了解党中央对国家发展重大问题的政治导向，有助于全面、准确、深入地理解和掌握党的路线方针政策。教师在讲解“加快推进以改善民生为重点的社会建设”问题时，可参考温家宝总理《关于发展社会事业和改善民生的几个问题》的文件，从国家发展的宏观角度讲述民生问题中的教育改革问题、就业问题、提高城乡居民收入问题、完善社保体系问题、推进卫生体制改革问题，这样教师能宏观上把握国家构建和谐社会的基本要求。具体到北京教育改革问题，《北京市中长期教育改革和发展归划纲要（2010—2020年）》从公平、优质、创新、开放4个维度描绘了北京的教育现代化。其中均涉及到百姓诉求集中的“入园难”“教育公平”“与就业紧密结合的职业教育”“更高质量的高等教育”等社会热点问题的解决方案，为教师叙述北京如何“优化教育结构”“推进教育改革创新”问题，提供了宏观政策指引。

三是重视科学研究，选择当下热点问题做深入的了解和探究。思想政治教育要贴近实际、贴近生活，要有针对性、实效性。如果教师 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，理论联系实际的教学理念怎样实现？面对国际国内形势的深刻变化，面对思维活跃的当代青年，肤浅的说教已经无法深入学生的内心。教师要敢于面对社会热点问题进行探究。例如，民生问题中的“教育”“医疗卫生”“社会保障”等直接关系人民群众根本利益和现实利益的问题。有了对问题的深入了解，才能提升自身的认知水平，使理论分析具有现实具体的内容；才能讲好“如何构建社会主义和谐社会”的问题，真正做到释疑解惑、教育引导。同时，增强教学中的科研含量，改变思想政治理论课仅仅是政治宣传的形象，力求使政治性寓于学术性之中。

增强“概论”课教学实效性的基础—教学内容要凸显现实性、针对性

一是内容必须联系改革开放的实际，联系社会主义现代化建设的实际。要针对国内外形勢的变化及时调整教学内容,使教学内容与时俱进,体现时代特色,反映时代精神。例如，2011年十一届全国人大四次会议上，国家“十二五”规划纲要草案公布，内容涉及农业、产业升级、区域协调发展、资源环境、创新、文化、对外开放、国防、民生等主要领域；共提出了24个发展指标，涉及经济增长、结构调整、资源环境、科技教育以及民生等7个方面。这些主旨内容均应及时在讲授“建设中国特色社会主义经济”一章中的“建设创新型国家”“转变经济发展方式”“统筹区域发展”“建设社会主义新农村”“建设资源节约型、 环境友好型社会”分节中，以及“建设中国特色社会主义文化”“构建社会主义和谐社会”等章节时填充，保证教材内容与时俱进。

二是内容必须联系大学生的思想实际。教学内容要敢于正视社会现实,紧密围绕学生普遍关心的热点问题，做好释疑解惑和教育引导工作。只有内容联系实际，学生才能够关心社会现实，理解党的方针政策，也才能够体会温家宝总理在2010年10月接受美国CNN资深记者扎卡里亚的专访时，谈到他的政治愿景：要让每一个中国人生活得幸福而有尊严，让人民感到安全有保障，让社会实现公平正义，让每个人对未来有信心时所饱含的温情！

增强“概论”课程实效性的重要保证—创新教学方法

一是传统讲授法—深入挖掘事例背后的故事，提炼教学切入点。教师在教学过程中，要有问题意识，关注现实问题，并把这些问题提炼为教学的切入点，使理论分析具有现实的具体内容，而不是抽象和空洞的。例如，在讲解“产业升级改造”中“推动自主品牌建设，提升品牌价值和效应，加快发展拥有国际知名品牌和核心竞争力的大型企业”这一概念时，可举例创办于1992年的广东东莞华坚鞋业集团如何从昔日的小鞋厂跃居大品牌的故事。讲述他们如何从代工鞋厂发展成行业龙头老大，到后来由于金融危机爆发，在巨大利润被挤压的情况下，转型投入巨资搞研发创自有品牌所经历的坎坷。教师要从中设计问题作为切入点，并环环相扣，引出相关理论。

二是传统讲授法—积极创新语言表达艺术，教材语言向教学语言转化。“概论”课教材语言具有思想性、科学性、准确性的特点。但教材语言并不等于就是教学语言，学生更易接受的是教学语言。教师在把握教材内容的基础上，要经过自己的加工、提炼，融会贯通地用生动的教学语言表达出来，这才是真正地把握教材。例如，在讲解“科学发展观”内容时，用中国象棋作喻，解读北京“十二五”规划草案的部分内容。象棋中的帅是棋盘的首脑，对帅的要求是胸怀全局。北京要建中国特色的世界城市，是世界高端人才聚集之都、中国特色社会主义先进文化之都、和谐宜居之都，“世界城市”的概念就是棋盘中的帅。象棋中的马，走法不拘一格，打法出人意料，但又很有协作意识。北京要在绿色经济、高新经济、创意经济上下功夫，“创新发展”的概念就是棋盘中的马。象棋中的兵最多，密布棋盘。这就像北京人口的现状，人口调控，安置好兵的问题是北京发展面临的挑战。这样讲解既通俗易懂，又增强了课堂活力。

三是专题调研教学法—通过教学中的“小实践”，培养学生的实践能力、创新精神。专题调研是“概论”课实践教学中的“小实践”。它是同课堂讲授这种理论教学既相联系又相区别的教学环节，偏重于直观性、形象性、感性，是便于学生参与的环节，一般表现为观看教学录像、组织课堂讨论、举办征文写作，以及在条件允许的情况下安排某些调查访问活动等。

结合教学内容“建设中国特色社会主义文化”一章，师生共同选择典型专题作为研究对象。例如，选择 “北京最美的街道—朝阜大街”作为研究对象，学生收集图片、介绍古迹的资料以及北京市政府对朝阜大街的系统保护的措施等，展示了朝阜大街各类文化遗产、近现代史迹、自然生态环境交织的美丽景观，体现了历史文化与近现代文化的和谐共生。对于学生感受祖国悠久的传统文化与理解“文化是民族凝聚力的重要源泉”“创新历史文化遗产保护与利用方式”的理念起到了重要作用。

（作者单位：北京电子科技职业技术学院）

[责任编辑：张 雯]