高中历史教学中情境教学法的理论与实践

情境教学是一种凭借生動、形象的教学手段为实际教学工作服务的现代化教学方法。就高中历史教学的实际情形而言，其涉及到的内容驳杂、材料较多，对于情景教学的实施也颇有挑战性。为此，本文通过对情境教学法理论的研究，并针对高中历史教学的实际情况，探讨适合高中教学的情境教学方法。

近年来，随着相应的课程教学改革实践的开展，高中历史教育的重要性也逐渐被更多的研究人士和学者所重视，情境教学法便是在这一现实环境下应运而生的具有针对性意义的教学方法，其将传统的枯燥、乏味的教学课堂进行改变，实现了高中历史教学在教学深度与趣味性、思维创新性等方面的全面提升，对于学生接受新的知识和教师的授课都具有良好的作用，但是高中历史教学中应用情景教学法的实际情形还需要进一步探索。

一、高中历史情境教学法的现状

高中历史教学涉及的历史跨度较大，既有中国史也有外国史，细分之下还有远古史、古代史、近现代史等不同领域，对于不同的历史课程教学采取不同的情境创设是目前高中历史情境教学法的主要实施方法，比如针对古代史中的朝代沿革，情境教学法将传统的一课一教的方法转换为利用历史关系以及朝代顺序，通过学生的角色扮演生动的展现不同王朝变迁的原因，巧妙的将这一历史事件中的重难点融入到学生创设的情境之中。方便了教学，提升了实际的教学效果。

又比如在中国现代史的教学过程中，对于“中国承办APEC会议”、“一带一路高峰论坛”等史实，可以通过播放与之相关的纪录片《从APEC看中国崛起》、《一带一路中国领航》等体现情境教学的影响力。学生在参与这些情境的过程中主动性得以调动，加速了思维的活跃程度，对于理解历史而非背诵历史的新课标教学理念有较大的帮助。

但是在目前的情境教学法的实践过程中，角色扮演兴趣浓，没有积极引导学生注重学习这一问题也暴露出来。理论设计的成分较大，没有真实的反映不同高中学部的实际教学需求，这无疑是对情境教学法的误读。比如“林则徐虎门销烟”这一课设计情境教学的时候需要学生分组，同时利用历史事件进行模拟，但是在实际操作的过程中经常发现学生们对角色的扮演欲望远超于对历史知识的兴趣，这种本末倒置的情况说明了在高中历史情境教学过程中的缺点仍然存在。

二、高中历史情境教学法应遵循的实际原则

（一）真实性和科学性原则

真实性和科学性原则是高中历史课程教学应该遵循的原则，在针对历史课程和相应事件进行情境教学方案的设计时同样要遵循这一原则，比如在讲授中国近代史课程的过程中，对1911年辛亥革命进行情境创造，首先要符合历史事实，然后通过一系列历史材料来组织诸如辩论以及问答这样的互动式情景教学，弱化娱乐性强的角色扮演活动，可以更加突出教学意义，让学生在实际的交流中感悟辛亥革命对中国近现代革命的重要贡献。

（二）学生为主导的原则

学生是情境教学的主体，情景教学的关键是要实现学生对历史事件的深刻理解，以达到促进历史教学并提高学生综合历史能力。因而以学生为主导是一个重要原则，传统的情境教学主要在教师的指导和吩咐下完成，对于学生的主观能动性调动较差，学生依旧带着完成任务的心理来完成情境教学中的任务，没有真正实现情境教学目标。未来，教师要减少自己的主观干预，让学生在对历史进行深刻感知的前提下完成角色扮演或者其他的情境教学活动。

（三）可操作性原则

可操作性原则要求不同的学校根据自身的实际情况考虑情境教学的设计思路，要具备可行性需要的不仅是场景或者是逻辑，也要求学生的综合素质可以达到完成该项情境教学任务的要求。对于大多数高中而言，教学设施尚不完善，体制建设也没能充分考虑到与现代化教学方式的结合，教学方法保持着传统，较少改变和突破，因而在设计情境教学环节的时候要充分考虑到学生的接受程度和实际效果，可以考虑以视频或者展览的形式作为情境教学法先期的实施内容，并配合着实际的教学效果进行调整。

三、结语：

情景教学是现代化教学思路中常有的一种教学方法，通过营造与真实情景相类似的表现化情景，为学生提供一个可以融合学习与乐趣为一体的教学实景，中学生的心智成熟程度还不高，受到外界的影响概率较大，因而情景教学可以较好的缓解学生的困乏与无精打采的情况，而同时将学校的课堂氛围和课堂活跃程度都提高，这对于现代化的教育而言，其意义是不证自明的。情景教学丰富了课堂的实际情况，也为学生的进一步学习做好了铺垫。这是时下“表现领域”课堂教学的重要要求，通过情景再现的教学方式，学生有更多的机会亲自参与到历史知识的氛围中来，对于学生理解历史、学习历史具有重要意义。对于改进以往教学情景有莫大的帮助，也是高中历史教学领域的重要创新和突破，其实践有助于完善高中历史学科教育方法。

（作者单位：甘肃省临潭县第二中学）