学生考试评价制度9篇

学生考试评价制度9篇学生考试评价制度　安远中学学生评价制度及评价实施办法为了全面贯彻执行党的教育方针，认真落实新课程改革实施精神，构建促进学生全面发展的新课程背景下学生评价下面是小编为大家整理的学生考试评价制度9篇,供大家参考。

篇一：学生考试评价制度

中学学生评价制度及评价实施办法 为了 全面贯彻执行党的教育方针， 认真落实新课程改革实施精神， 构建促进学生全面发展的新课程背景下学生评价体系。

　特制定如下评价制度及评价实施办法：

　1、 中学生评价制度 对学生主要评价在新课程标准下成长的情况。

　评价的主要内容包括：

　思想品德素质、 兴趣爱好特长、 文化智能素质、 创新素质、 自主探究素质五个方面， 实行过程评价与结果评价相结合。

　将过程评价和结果评价的成绩划分为优秀、 良好、 及格、 不及格四个等级。

　实行定量评价和定性评价相结合， 改革操行评语。

　2、 中学生素质评价的方法 （1）

　过程评价 ①学科课程质量测评：

　语文、 数学、 英语、 思想品德、 物理、 化学、 历史、 地理、 生物为考试学科， 其它为考查学科。

　考试和考查测评按“等级” 评估。

　评价方法：

　采用“平日考查与综合考试” 相结合的方法进行。

　平日考查：

　学生知识掌握和能力形成情况， 教师可通过课堂测试、提问、 操作实践、 单元自测等途径掌握了解， 做好记录， 平日考查成绩占 30%。

　综合考试：

　每学期进行一次， 学校组织考试、 阅卷。

　考试命题分基本知识和技能两部分， 考试成绩占 70%。

　平日考查和综合考试两次合计总分， 然后换算成等级（优秀、 良好、 及格、 不及格四等）， 90 分以上为优秀， 80—89 分为良好， 60—79 分为及格， 60 分以下为不及格， 将各学科等级成绩填入《小学

　生素质教育手册》， 通知学生及家长。

　②纪律综合评价：

　纪律包括课堂纪律、 课间纪律、 自习纪律、 校内外纪律、 出入校等。

　评价方法：

　班级内根据日常管理细则， 分四人一组， 由组长记分，一周一次结算公布。

　③卫生综合测评：

　卫生分个人卫生和集体卫生， 把班中卫生区分块到人。

　评价方法：

　每四人一个小组， 选出一个卫生委员， 既检查卫生又管理所包的卫生区（按卫生管理细则一周一次统计）

　一月一小结。

　④学生之间合作能力的测评：

　主要是培养学生展示自我、 发展自我的一种能力。

　评价方法：

　由小组长记分， 组员评议， 对组内与同学积极合作，发表自己独到见解， 帮助同学的人， 实行奖分制， 一月一小结。

　⑤学生创新素质的综合评价：

　评价方法：

　由老师作裁判， 学生计分制， 对于课堂上学生提出的观点重新概括假设的问题， 有一定的创见性， 一次奖励 5—10 分。

　有创意的小创作、 小发明等作品每次奖 10—20 分， 在区级及以上获奖者奖励 30—50 分， 整个过程评价的分数占该项总评价的 40%。

　（2）

　结果评价 ①设置带学生名单的表格（满分 100 分）

　让任课教师给予学生打分， 占总分的 20%。

　②以四人一小组为单位， 学生自评打分， 此项分占 10%。

　③以四人一小组为单位， 组长给小组成员打分， 组长与组长之间

　交换打分， 此项分占 20%。

　④用带有学生名单的表格， 班主任对每个学生进行打分（一月一次）

　一学期累计一次， 此项打分占 10%。

　⑤利用家长联系单列出项目， 让家长给学生打分（一月一次）

　一学期累计一次， 此项分占 10%。

　这样过程评价中除学科质量测评单独立项外， 其余分数占总评分数的 40%， 结果评价占总评分数的 60%。

　3、 操行评语的改革

　 评语是对小学生德、 智、 体、 美、 劳各方面发展水平进行综合评价的手段之一， 评语改革的重点是改革评价内容的片面性及评语中伤害学生自尊心、 挫伤学生积极性的评语方法。

　评语改革的主要思路是：

　内容上重视全面评价。

　尤其是重视学生行为中修养， 意志等心理品质的评价。

　基本模式是：

　“肯定+提示+期望” 评语可用第二人称， 在情感上要拉近师生距离， 语气上深情、 亲昵、 轻柔、 舒缓。

　评语形式可以分为以下三步：

　A、 学生自我评定， 学生写出自我鉴定， 主要找出缺点， 写好交给班主任。

　B、 小组评议。

　小组同学之间只找优点， 不谈缺点， 小组长根据大家的意见汇集交班主任。

　C、班主任了解各方面情况会同有关任课教师为每位学生写好评语。

篇二：学生考试评价制度

试评价制度的几点看法

　 摘 要：

　考试如何才能适应人才培养的需要， 成为目前人们普遍关心的问题。

　在山东省高中教师暑假远程培训时， 专家们又将这一问题拿出来让全省教师讨论。

　本文就对考试评价制度谈几点看法。

　关键词：

　考试评价制度； 远程培训； 考试形式

　由于考试在人才选拔过程中能够发挥激励和选拔的积极功能， 所以考试这种评价手段被广泛运用于各类教学活动中。

　但当考试演变成为衡量一切教育活动的标准时， 无形中就夸大了考试应有的作用， 使其产生负面影响。

　在中小学教育阶段， 考试偏重对书本知识的检测， 忽视实践环节的检验， 不能全面评价和正确引导学生的发展， 不利于学校育人功能的全面发挥。

　 早在 2002 年， 教育部发布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知》 指出， 现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应， 突出反映在强调甄别与选拔功能， 忽视改进与激励功能； 注重学习成绩， 忽视学生全面发展和个体差异； 关注结果而忽视过程，评价方法单一。

　为了 更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平， 为学校实施素质教育提供保障， 要求对学生、 教师与学校评价的内容要多元化。考试是评价的主要方式之一， 考试应与其他评价方式相结合。

　 一、 重新定位考试

　目前， 对于考试评价制度需要做更深的思考， 以增强考试的社会适应

　性， 使之在现代教育条件下充分发挥各种积极作用。

　发挥考试的积极作用，成为考试制度改革的重要原则之一。

　考试， 作为一种评价方式， 我们认为其本身并无过错。

　应试教育之所以被指责， 关键是人为、 片面地夸大了 考试的作用， 使考试评价方式独霸教学评价舞台， 导致教师和学生共同走进完全为考试教和学、 片面追求高分的死胡同。

　减少考试次数， 减轻学生的身心压力， 改革考试内容， 革新考试形式， 培养创新人才， 这是新一轮基础教育课程改革提出的迫切要求。

　新课程并不排斥考试， 新课程理念下考试的宗旨是考察学生达成学习目标的程度， 发现和发展学生的内在潜能，检验和改进学生的学和教师的教， 帮助学生树立信心， 促进师生积极主动地发展。

　 二、 大胆革新考试形式

　1. 变封闭考试为开放考试

　开放考试的时间， 把原来在规定时间内完成的考试改为出示试题后让学生一周或者两周内完成， 这样学生有充裕的时间广泛收集和查找相关资料， 完成考试。

　开放考试的形式， 变闭卷为开卷或者半开卷， 让学生借助工具书、 课外读物、 网络等资源完成考试， 这样可以收到以考促学之功效。开卷、 半开卷考试与闭卷考试相结合， 将形成性评价与终结性评价相结合，不仅考察了学生对教材基本知识的掌握， 也提高了 学生利用已有知识分析问题、 解决问题的能力。

　 2. 变综合考试为分类考试

　把学生按某一标准， 如兴趣爱好、 学习习惯、 学习态度等分类， 分门别类地组织考试， 把原来统一的要求变为有针对性的要求， 在考试过程中

　加以落实。

　分类考试能更真实地反映各个层面学生的学习状况， 为改进教学提供更翔实的依据。

　 3. 拓展考试内容， 更新评价标准

　考试命题环节， 要注意综合性、 生活性、 创造性和趣味性， 更要注重及时吸收科学、 文化新成果， 淡化记忆为主的考试内容， 关注学生的思维、技能、 品质和创新方面的考察。

　考试内容改革将更加注重对考生素质和能力的考查， 加强对学生综合素质的培养。

　 4. 变一卷为多卷

　每次考试可以给学生提供难易有别的多套试题， 允许学生根据自身的需要和当前的学习状况选择试题考试。

　教师尽量鼓励学生去挑战相对自己有难度的试题， 这有利于增强学困难学生的自信心。

　 5. 变一考为多考

　在每次考试中， 如果有学生感觉考得不理想， 允许他们认真准备后再次参加考试， 直至学生感到满意， 这有利于让每个学生都能尝到成功的喜悦。

　灵活的考试形式能更好地发现和发展学生的内在潜能， 为学生创造更多的成功机会， 有利于克服学生屡考屡败的自卑心理， 促进学生积极主动地全面地发展。

　 三、 扩大考试评价的范围

　实施素质教育， 既要通过改革考试评价制度合理评价学生， 也要建立对教师和学校的科学评价机制。

　考试评价不仅是教师对学生的评价， 也涉及到学生对学生的评价、 学生对教师的评价以及学生和教师的自我评价。

　 四、 正确看待考试结果

　教师不能把学生考试的结果作为评价学生优劣的主要评判依据， 要看重学生变化的过程。

　教师要善于针对学生暴露的问题， 理智地分析原因，客观地描述学生学习的进步和不足， 热情地鼓励学生进步， 坦诚地提出改进建议， 促进学生在原有水平上不断提高， 及时地调整学生的学习和自身的教学， 有效地促进师生的发展， 让考试真正发挥出促进师生反馈反思、主动发展、 共同提高的积极作用。

　 目前， 真正的考试评价制度的改革大幕才刚刚拉开， 需要广大教育工作者在教学实践中大胆地去尝试、 探索和完善。

篇三：学生考试评价制度

学生综合素质评价制度

　为使综合素质评价工作能够真正得到贯彻实施， 发挥其评价功能， 真正体现评价结果的公开、 公正、 公平，确保诚信度， 我们要切实加强制度建设， 建立起与之相配套的支撑保障本系。

　一、 完善机构建设， 形成组织保障机制 1、 成立学校评价工作领导组 组成人员：

　校长、 各处室主任、 副主任、 团委书记、 年级主任（组长）

　、 教研组长。

　主要职责：

　①组织培训和宣传工作； ②负责领导和管理学校学生综合素质评价工作； ③负责制订《学生综合素质评价实施细则》 、 相关制度和具体操作程序； ④组织实施学生综合素质评价工作， 及时对评价实施的过程、 效果进行监控， 表彰先进， 惩戒违规违纪人员； ⑤审定评价结果， 受理咨询、 申诉和复议申请。2、 成立综合素质评价办公室（实施小组）

　组成人员：

　主管校长、 教务处主任、 相关职能部门负责人。

　主要职责：

　①负责实施《学生综合素质评价实施细则》 ； ②学生成长记录袋的完善与管理； ③学生综合素质评价相关信息的采集输入、 输出、 公示工作； ④学生综合素质评价表册的印制发放； ⑤学生综合素质评价工作的档案管理； ⑥初步审订评价结果， 协调评价过程的相关工作。

　3、 成立年级评价工作领导小组 组成人员：

　年级主任、 各班班主任 主要职责：

　①做好学校《学生综合素质评价实施细则》 和相关制度的宣传工作； ②根据学校统一安排以班级为单位成立班级评价小组并组织各项目的评价实施； ③监督和指导各班综合素质评价工作； ④检查指导学生建立成长记录袋； ⑤审定上报综合素质评价结果和相关材料。

　4、 成立班级评价工作领导小组 组成人员：

　班主任、 副班主任、 任课教师、 家长代表、 班干部代表、 学生代表 主要职责：

　①按照学校的要求对学生及家长进行学生综合素质评价的宣传和培训； ②组织学生开展自评和互评、 指导家长评价和社区评价③按照评价程序完成各项工作， 指导本班学生做好原始数据的收集整理，建立《成长记录袋》 并妥善保管； ④负责对班级学生综合素质进行评定； ⑤接待家长来访和咨询。

　 二、 完善制度建设， 形成管理保障机制 1、 建立培训制度 （1）

　学校要组织教师认真学习省厅文件、 《学生综合素质评价实施细则》 ， 吃透精神、 领会实质， 使教师对评价工作的各个环节和细节把握清晰、 明了， 同时也要加强职业道德培训， 使每个教师都要真正树立起对评价工作的责任心， 真正意识到做好评价工作是对学生终生负责， 才能保证做好评价工作。

　（2）

　要利用多种形式， 向家长、 向学生、 向社会宣传国家课程改革的有关政策和新的课程理念， 印发学校综合素质评价实施细则， 向学生、 家长、 社区人士和实践基地宣传解读， 使其熟悉并掌握各项评价体系的操作规程。

　（3）

　学校要按照工作安排采取措施， 保证每位参与综合素质评价的人员得到及时有效的培训， 提高职业道德水平和综合评价能力， 以确保评价结果的权威性与可信度。

　2、 建立公示制度 （1）

　学校在广泛征求意见基础上， 确定学生综合素质评价实施细则， 并把评价的内容、 方法、 程序、 等级界定和结果使用进行公示， 通过学生家长会、 致家长一封信等形式， 向家长做出明确说明， 征得家长和社会的理解与支持。

　（2）

　学校各评价领导小组的组成办法及组成人员名单， 学校要进行公示， 以便学生、 家长以及社会进行监督。

　（3）

　各评价内容得 A 等第的学生在校园内公示一周以上。

　其他评价结果要及时通知学生本人及其家长。公布评定结果要充分考虑并消除对部分学生可能造成的消极影响， 及时召开学生家长会或家长座谈会， 沟通信息， 化解矛盾， 保持稳定。

　3、 建立诚信制度 （1）

　学校要建立学生综合素质评价、 成长记录袋的诚信机制。

　学校评价领导小组要与所有组成人员及各评价小组组成人员签订诚信协议书， 校长和教师要在相应的承诺书上签字， 学校要建立诚信记录档案。

　（2）

　学校要对教师进行诚信教育。

　要求教师必须对学生一视同仁， 公平、 公正， 以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。

　（3）

　学校要对学生、 家长进行诚信教育。

　在同学之间的互评中， 做到客观公正， 在自评中做到实事求是。家长要协助配合学校、 学生做好评价工作， 不为学生提供虚假证明， 不影响学校的评价工作。

　要建立学生、家长、 社区评价制度， 确保评价的公信度。

　（4）

　对诚信记录不良的教师下年度取消评定小组成员的资格。

　4、 建立公示、 举报和申诉制度 （1）

　学校要推行评价工作“阳光工程” ， 建立并坚决执行“公示、 监督、 申诉、 举报制度” ， 做到评价工作公平、 正义。

　校评价领导小组要确定专人负责举报和申诉的处理工作。

　（2）

　学生、 家长、 教师和其他社会人士对于评定过程中可能影响评定结果公平、 公正的现象和行为， 或者对评定结果存有异议， 自公示之日起一周内， 首先向学校评价领导小组举报或申诉。

　领导小组对反映的问题要高度重视， 认真对待， 及时解决， 有问题的要及时纠正， 无问题的要耐心解释。

　（3）

　如果对学校评价领导小组的处理不满意， 上诉人有权向教育主管部门举报或申诉。

　5、 建立评价质量监控和分工协作制度 （1）

　在评价工作中， 学校评价领导小组要对评价质量监控， 充分了解有关信息， 及时解决有关问题。

　（2）

　学校评价领导小组对各班评价工作进行抽查， 对评价结果的真实性和有效性进行核查， 查出重大问题要重新组织评定， 对弄虚作假的情况则要在诚信记录中记载。

　（3）

　评价是一项系统工程， 学校各职能部门要密切配合、 通力协作， 确保评价工作顺利实施。

　6、 建立奖惩制度 （1）

　学校要把综合素质评价工作与学校日常管理和考核挂钩， 作为班主任和科任教师量化考核、 津贴发放、奖金分配、 晋级晋职、 职称评聘、 评优评模的一项重要指标， 作为评选三好学生、 优秀学生干部、 星级学生、 文明学生的硬指标， 对评价工作做得好的教师要给予表彰、 奖励， 学校颁发教师综合素质评价合格证，作为教师晋级的资格。

　（2）

　对综合素质评价工作态度消极、 敷衍了事、 质量差、 信度低的教师要通报批评， 并给予经济处罚（依据学校教师奖惩条例）

　。

　对在综合素质评价过程中有违纪违规行为的， 一经查实， 根据情节， 依法依规从严处理。

　涉及领导的， 按干部管理条例严格查处， 情节十分严重者， 按相关组织程序撤销其行政职务； 涉及教师的， 记入诚信档案， 情节严重的， 取消其参与资格， 年度考核直接定为不合格， 三年内不得晋级、

　晋职和参加评优、 评模， 甚至解聘； 涉及学生的， 按方案要求严肃处理， 情节严重的， 在综合素质评价中“道德品质” 与“公民素养” 方面直接定为 D 级。

　（3）

　要严肃查处评价工作中出现的玩忽职守、 违纪舞弊事件， 并追究有关人员的责任， 实行综合素质评价工作一票否决权。

篇四：学生考试评价制度

评价制度 一、师德评价：

　（1）、评价内容：

　1、忠诚党和人民的教育事业，依法执教。自觉遵守有关法律法规，宣传先进文化，不发表不传播有害学生身心健康和违背国家法律法规的言论。

　2、爱岗敬业，把教育作为神圣的事业。甘为人梯，乐于奉献，“静下心来教书，潜下心来育人”。

　工作期间不做与教育工作无关之事。

　3、热爱学生，尊重学生人格。平等、公正对待每位学生，对学生教育做到严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方。

　4、严谨治学，钻研业务。以优质教育为已任，主动学习，主动发展，求真务实，勇于创新，全面提高教育教学质量。

　5、廉洁从教。不乱收费、乱办班，不擅自向学生推销教辅资料及其它商品，不向家长索取钱物，自觉维护教师形象。

　6、尊重家长。认真听取和采纳家长的合理意见和建议，妥善处理学校教师和学生家长之间各种关系。

　7、自尊自爱，严于律己。做到言不失师风，仪不失师表，行不失师态，树立良好的教师形象。

　8、教师间团结合作，互相尊重，与人为善，积极营造和谐氛围。

　9、心系学校，顾全大局，发扬主人翁精神，为学校可持续发展做出应有的贡献。

　（2）、组织领导与评价方法：

　1、考评组由校党政领导、各部门负责人组成，校长任组长。

　 2、学年末每位教职工根据自己的岗位职责认真总结一年来在各方面取得的成绩和进步，找出差距和今后努力的方向。

　3、设立师德师风举报箱，进行家长、学生评议活动。

　4、考评组考核做到公开、公平、公正，对每位教职工客观地给出评语。经认真考核后，按优秀、合格、不合格给出每位教职工的师德师风考核等次，归入个人档案。

　 （3）、教职工师德师风评价成绩的作用 1、教职工的师德师风考评结果，根据奖优罚劣原则，在教职工年终考核、职务晋升、评优评模等各方面得到体现。

　 2、师德师风考评结果要作为教师聘用的重要依据。师德师风考评不及格者不得聘用。

　二、教师教育教学评价：

　在教育局教研室整体教研思路的引导下，我校以整合教育资源，促进学习型，创新型学校建设和深化教学改革与新课程改革为目标，以全面提高教学质量为根本，积极进行“赏识教育”尝试，推进课堂教学改革。按照 2009 学年度的工作计划和我校的工作实际要求，对教师进行评价。

　（1）、评价方法：

　1、每位教师可根据自己一学期以来在个方面的表现，结合评价细则先行想学校进行申报，并认真填写申报表（作为教师述职材料使用），在下一年度的“四制”改革聘用中作为重要依据。

　2、教师测评规定在一定范围内进行，统一使用均分进行测评。

　3、各相关职能部门评定：统一使用日常教育教学管理时的记录和年终资料收集情况认真进行评定。考评小组负责对评价结果进行仲裁、界定。在评价时各项均采取现场操作的方式。使各项评价结果更加真实有效。评价结果经上报校长审定后生效，并公示。做为推荐先进个人的依据。

　（2）、评价制度：

　1、尊重每位教师个体，在制定不同的评价教师绩效标准，建立民主、和谐、宽松、平等的良性差异评价环境，将由差异的教师个体凝聚于共同的目标之下。

　2、要充分考虑学校管理用人机制中能激发教师个体和群众积极性方面的有利因素，使其成为评价的主导因素，促使评价工作是其激励性。

　3、对各项工作的难度、精度、要求和工作需要的迫切程度进行综合，在拟订评价标准、分值调配等方面尽可能实现其公平性和公正性。

　（3）、评价使用：

　1、评价结果将是对一位教师工作是否积极提供了最原始的参考； 2、评价结果将是每一位教师每年评优秀、评先进的试金石； 3、评价结果将对每一位教师职称评定提供了很好的依据； （绩效优秀、个人年度考核、优秀班主任等以及各项评比将参考以上标准）

　三、建立和逐步完善各项工作制度。

　一是公示制度。各级教育行政部门和学校要建立严格的公示制度，将初中生学业考试与高中阶段招生制度改革方案，初中生综合素质评价的内容、方法、程序和评定结果，高中招生计划、录取标准、办法等向社会公示。

　二是诚信制度。建立初中学业考试、综合素质评价的诚信机制。上级教育行政部门要与参加命题、审题、阅卷、综合素质评价、招生录取的有关人员签订诚信协议并建立诚信档案；对初中学校学生综合素质评价质量、推荐生质量进行评估，并通报评估结果。

　三是培训制度。教育行政部门要加强对参与招生、考试管理和综合素质评价的人员的培训，提高职业道德和业务水平，确保考试评价和招生录取的信度、效度、客观、公平。

　四是监督监控制度。学生、家长、教师和社会各界对于发现的各种违规违纪现象可以投诉，各级教育行政部门和学校要及时处理和反馈。

　五是复查、复议制度。学生若对学业考试成绩或基础性发展目标评价结果存有异议，可直接向初中学校提出复议申请，学校必须组织复议，并将复议结果及时向申请人反馈。如学生对复议结果不服，可向主管教育行政部门申诉，相关教育行政部门要组织调查，及时处理。

　六是责任追究制度。对在初中生学业考试、综合素质评价及中考过程中有严重违纪违规行为的，一经查实，严肃处理。涉及学校的，在对学校进行评先树优、年终考核、考点设置等方面实行“一票否决”的同时，追究学校主要领导和分管领导的责任；涉及教师的，取消年度评先树优资格和参与学生综合素质评价工作的资格；涉及学生的，按规定处理。

　附：XX 中学考评小组构成：

　组

　长：正校长 副组长：政教副校长 成

　员：政教处、教导处处室主任

　此办法从2010年3月实施

篇五：学生考试评价制度

省商业职业技术学校 广东省商业技工学校 学业成绩考核、评定和管理的规定

　根据教育厅的有关文件规定结合我校的实际情况特制定本规定。

　一、成绩考核

　 第一条

　学生学业成绩的考核分考试和考查两种。每学期考试和考查的课程门数按教学计划的规定执行。根据课程的特点和学生的实际情况每学期一般安排 24 门考试课程。

　 第二条

　学生学业成绩的考核每学期进行一次。凡一门课分几个学期讲授的每学期均应进行考核评定学期成绩。

　 第三条

　考试分为期中、期末考试由教务处统一组织安排在该课程结束后或学期末集中一段时间复习和考试。考试的形式可用笔试、口试、实操三种。笔试可分为闭卷考试和开卷考试采用开卷考试的课程必须经教研室主任同意并报教务处批准方可实施。笔试时间一般为 90 分钟口试的准备时间为 40 分钟答题最多 20 分钟实操考试时间视考试内容具体确定。

　 第四条

　考查依据平时课堂提问、课堂作业、实际操作、单元测验等方法采集学生学习成绩。每学期各种形式的平时考核不得少于 3 项。

　 第五条

　实习教学实习、生产实习、毕业实习、基本技能训练等 、课程设计、毕业设计毕业论文 、结合专业的劳动以及单独考核的实验均应进行考核。

　二、命题管理 第一条

　根据教学大纲规定的教学内容、 教学目的和要求命题 试题的深度、 广度适当突出教学重点能够反映课程的基本要求。

　第二条

　组卷试题应有一定的坡度 难易比例适当 题量适中 考试成绩力求正态分布。已考过的试卷不宜未作修改再用作下一次的考卷。

　第三条

　使用同一授课计划、教学内容和进度相同的班级原则上采用同一试卷。实行学分制管理的可采用 A、B 制命题。实行分层教学管理的按分层教学大纲命题。

　第四条

　对教学大纲和教材较稳定的部分课程实行教考分离具体做法是由不担任本课程的教师出题或由若干任课老师各出一份试卷再由不任课的老师拼题流水作业改卷。

　第五条

　每门课程期中考试要求拟定试卷一份附命题表、标准答案和评分标准期末考试要求拟定水平、份量相当的试卷两份附相应的命题表、标准答案和评分标准补考要求拟定试卷一份附命题表、标准答案和评分标准。

　试卷经教研组长和教研室主任审批后按照教务处规定的统一格式用 B5 型纸打印命题表须按要求填写经教研组长和教研室主任审批。试卷、命题表、标准答案和评分标准

　按规定的时间送教务处。未按时报送试卷和命题表参照《关于教师报送<学生成绩报告表>、<考试命题>的规定》 见附件 1处理。

　第六条

　试卷在命题、审批、印刷、保存过程中应严格保密教师辅导学生复习不得以任何方式向学生透露或暗示题意否则按教学事故处理。

　三、考务管理 第一条

　学校要加强对学生学风、考风的教育由教务处制定考场规则见附件 2 、监考人员职责见附件 3 。各班主任在考前做好备考动员工作。

　第二条

　考试的组织和实施由教务处负责各班考试课程、考试日期、考场编排、监考人员安排经教学副校长审批后于考前一周印发给各班级和各科室。

　第三条

　教务处在考前一周公布各门课程被取消考试资格的学生名单。

　第四条

　教务处在考试前安排清理考场。考试期间校领导、教务处负责人巡查考场秩序处理考试中突发事件。

　第五条

　每个考场安排两名监考员考生一般实行单人单座监考员要严格履行监考职责认真执行考场规则。在考试中发现违纪行为者提出警告并及时制止对情节严重者报巡考人员处理并填好考场记录。

　第六条

　教务处在考试结束后及时整理考场记录对已查实违反考场规则的学生及时提出处理建议交由学生科处理并向全体学生公布引以为戒。

　四、评卷 第一条

　教师评卷要严肃、认真、公正、按评分标准给分客观地评价学生的学习成绩。教务处按试卷评分标准抽检评卷质量。

　第二条

　期末考试后三天内要完成阅卷评分工作 任课教师将所教班级的考试成绩和总评成绩通过校园网提交试卷保留至该班学生毕业后一年为止。学生成绩一经上报任何人不得擅自更改。若须改动应经教务处负责人同意会同教研室主任和阅卷教师查阅试卷提出理由被认定方可更改。

　第三条

　学生成绩表打印出来后返还任课教师。任课教师填写学生成绩分析经教研室主任审阅后送教务处存档。学生成绩分析的内容一般包括学生掌握学科知识的情况试卷的分析以及通过考试反映出来的教与学的问题改进教学的意见等。

　五、学生成绩评定办法

　 第一条

　考核成绩评定。考试采用百分制计分法考查采用五级制计分法。百分制和五级制可以相互转换。

　百分制 等级制 等级转换成分数

　 第二条

　考试课程的总评成绩以期末考试为主并适当参考平时成绩。一般课堂纪律与90100 优秀 95 8089 良好 85 7079 中等 75 6069 及格 65 60 分以下 不及格 30

　学习态度占总评成绩的 10% 平时成绩占总评成绩的 30% 期中考试成绩占总评成绩的 20%期末成绩占总评成绩的 40%。部分课程的总评成绩构成根据课程特点和教学要求经教研室主任同意后可作适当调整。

　第三条

　按教学计划和教学大纲规定单列成绩的实践课包括实验课、实训课、技能鉴定、大型作业等要单独进行考核。以实验实训为主但又非单列成绩的实验实训课成绩占该课程总评成绩的 60%。

　第四条

　跨学期、学年的课程不论考试课或考查课均按学期成绩计算。

　第五条

　考查课总评成绩根据平时上课完成作业、提问、实验训 、测验等平时考核评定。

　每学期各种形式的平时考核不得少于三项。

　一般课堂纪律与学习态度占总评成绩的 10%平时成绩占总评成绩的 20%测验成绩占总评成绩的 20%期末考查占总评成绩的 50%。

　第六条

　体育课考查从学生身体条件和体育基础的实际出发对男女生有不同的标准对患有某种疾病而短期内不能治愈或有生理缺陷的学生经指定医院证明、教务处批准可减免考查项目。一般课堂纪律、学习态度、锻炼意识和习惯占总评成绩的 20%身体素质和身体活动能力占总评成绩的 20%身体运动能力占总评成绩的 60%。

　第七条

　学生实习考核按学校《学生专业毕业实习管理办法》 附件 4的规定进行。实习考查以实习报告论文为主结合实习记录、操作技能的掌握程度及表现评定实习成绩。其中学生实习报告论文的成绩参照《学生专业实习报告论文写作规范及评分标准》 附件 5评定。

　第八条

　学生因故不能参加考试时必须经教务处批准。经准假缺考而补考的成绩视同正式考试成绩。

　第九条

　凡符合下列情况之一者该课程总评为零分并在成绩表中注明原因 ①考试舞弊②旷考。

　第十条

　实行学分制管理凡参加课程规定的考核学期总评成绩在 60 分或及格以上可获得相应课程的学分。考试如采取 A、B 制考核方法采用 A 类试卷考核合格为标准学分采用 B 类试卷考核合格为标准学分的 75。学生学习成绩的质量可采用绩点分计算。

　六、课程自修与免修 第一条

　学生自修某门课程需由本人申请经教研室同意提交教务处审核教学副校长同意并按教学计划要求进行考核成绩达良好以上可以免修承认该课程学分。

　第二条

　以下情况之一可免修 1. 学生通过国家认可的大专及以上层次课程考核合格可申请免修相应课程经学校审批后承认其相应课程学分。

　2. 学生可根据人才需求和个人实际情况经学校批准在校内转专业学习不同专业相同课程已修并取得学分的可免修承认其学分。

　3. 学校接受从相同层次学校转入的学生其成绩合格的相同课程可申请免修经学校审

　批后承认其相应课程学分。

　七、学分奖励 第一条 学分奖励程序 1学生考取技能证书、获得技能竞赛考试或活动竞赛奖的由学生本人填写《学分奖励申请表》 见附件 6该申请表到教务处领取 申请学分的认定或奖励。

　2将《学分奖励申请表》 、技能证书或获奖证书的原件和复印件一起交专业教研室审核。

　3专业教研室经审核确认无误后在证书的复印件上签上“证件有效与原件相符”的字样和负责人的签章或签名 同时在《学分奖励申请表》的相关栏目内加具意见然后将全部资料交到教务处核准。

　4教务处经审查无误后在《学分奖励申请表》的相关栏目内加具意见。

　5教务处将证书原件退还学生签发《学分奖励通知书》 见附件 6并登记奖励学分。

　6 由教务处组织报考的技能证书统一由教务处直接认定并登记学分 培训部组织考证的由培训部直接填制《考取技能证书申报学分奖励的学生名单》 见附件 7 连同证书复印件一并送交教务处教务处据此即可审批并登记学分。

　第二条 各技能证书对应的奖励学分 证书名称 级别 对应学分 级别 对应学分 级别 会计从业资格证 珠算证 五级 2 会计电算化 初级 4 收银审核员证 初级 4

　电子商务证

　 中级 对应学分

　4

　 6

　 6 6 6

　 6

　 备

　注

　财会专业必考

　6

　四级 3 6

　4 4 4 4 4 4 6 6 4 4 4

　 三级 中级

　高级

　 物流操作员证

　 推销员证

　 营业员证 初级 2

　2 2 4 4 2

　 中级 高级 中式烹调师 初级 中级 高级 中式面点师 初级 中级 高级 秘书证中文 初级 中级

　秘书证外语 初级 中级

　单证员证 初级 中级 高级 电工证

　 中级

　 计算机辅助设计绘图员 初级 2 8 8 8 中级 网络管理员

　 程序员 导游证

　驾驶证

　3

　4

　 FlashMx2004 中级

　 证书名称 DeeamwearerMx 网络管理员高新技术

　美容师 数控车床操作工 模具工 级别 对应学分 级别 对应学分 级别

　 初级 2 初级 2 初级 2 一级 2笔试 1 分口试 1 分 8笔试 5 分口试 3 分 对应学分

　 6 6 6 5笔试 3 分口试 2 分

　 备

　注

　中级 中级 中级 4 4 4 4 4

　 高级 中级 高级 中级 高级 全国英语等级考试 二级 3 笔试 2 分口试 1 分

　 三级 商英专业必考 四级

　 全省中职学校计算机通级考试 初级 2 中级 3

　除计算机、烹饪、酒管专业外 其他专业必考

　 全国计算机等级考试 一级 3 2

　 3

　 5 有关部门颁发的其他职业资格证书 初级 中级 高级 第三条 各类竞赛获奖的奖励学分

　奖项 奖励学分 级别 国际 全国 省部级 市级 校级 现场竞赛按上述标准奖分选送竞赛的在上述标准基础上2 分及以上的等级降 1 分1分等级的减 0.5 分0.5 分等级的不计奖励学分。

　第四条 学生有考取了在本办法中未列出的其他技能证书的或学生参加并获奖的技能竞赛级别是本办法未涵盖到的均可提出学分奖励申请申请程序如上所列一样但最后的学分奖励由教务会议研究确定。

　第五条 一人在同一届技能竞赛中如获得多个奖项的可累计计算奖励学分在同一项技能或活动课竞赛中获不同级别奖项的按最高获奖级别给予学分奖励。

　第六条 毕业生必须持有“双证” 即毕业证和技能证书 即要求学生除修完所有学科取得 170 学分以外还必须考取至少一个技能证书才能核发毕业证书。

　一等奖 二等奖 三等奖 优秀奖 合格 10 8 6 4 3 9 7 5 3 2 8 6 4 2 1 7 5 3 1 0.5

　 0.5

　第八条 学生利用伪造的职业资格证书以骗取学分的按作弊论处。

　八、补考 对尚未取得已考课程学分或没有达到规定累计学分的学生按学分制管理的有关文件规定由教务处组织补考。

　第一条 补考时间和补考对象

　 1教务处于新学期开学后第五周组织安排正常学期补考补考对象为①学期考核评定成绩不及格者②因故缺考或缓考者。

　2教务处于每年 3 月下旬组织安排应届毕业生的毕业前补考补考对象为①补考一次仍不及格者②期末考试旷考或作弊但有悔改表现者。

　3学生经两次补考及进行学分替换后若仍有课程不合格未能按时领取毕业证书可于每年的 3 月 5 日前提出补考申请经教务处审批后安排在 3 月下旬补考。补考与应届毕业生的毕业前补考同时进行。

　4实习实践课成绩不及格或因请假未参加实习者安排在在校期间的假期补考。

　5大型作业课程设计成绩不及格者在新学期开学前重做开学后补交。

　第二条

　补考管理与期末考试考务管理要求相同补考试卷由任课老师评卷评定成绩按要求报送教务处。

　第三条

　凡经准假缺考而补考的学生按正常考试成绩记录总评成绩因其它原因补考的成绩只分为及格或不及格两种作为学期最终成绩。

　第四条

　学期考核评定成绩不及格者允许免费补考一次补考仍不合格需再次补考的应缴交补考费。补考费按物价部门制定的标准收取。

　补考费标准不分专业和课程理论考试每科每次 20 元实践课每科每次 40 元。

　 第五条

　期末考试及补考旷考者取消该课程的下一次补考资格。

　第六条

　学生在每学年完成教学计划规定的课程后经补考累计有七门课程不合格者劝其退学或休...

篇六：学生考试评价制度

考试与评价制度 建立与课程改革相符合的评价与考试制度， 是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。

　为了 促进我校学生素质的健康发展、 全面提高， 实现我校办学的科学可持续发展， 结合沈丘县教育环境， 制定《沈丘县槐店镇北关小学学生考试与评价制度》 。

　一、 指导思想 评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）

　》 精神为指导， 以促进学生健康成长、 服务教师素养提升、 推进学校科学发展为旨归。

　 二、 评价原则

　1、 评价与考试要有利于学生德、 智、 体、 美、 劳等方面的发展， 要有利于教师改进教育教学方式， 有利于学校教育教学质量的提高。

　2、 评价的内容既要关注学生学业成就， 又要重视学生多方面潜能的发展， 提高学生创新精神和实践能力。

　3、 评价的标准主要包括发展性目 标和学科学习 目 标。

　评价标准既要体现对全体学生的基本要求， 又要关注学生个体的差异， 提高学生的综合素质。

　4、 评价要力求方法多样、 方式灵活， 除纸笔考试或直接检测外， 还要通过观察、 访谈、 综合实践、 动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。

　5、 评价不能只关注结果， 更重要的是要关注学生的发展过程， 把终结性评价与形成性评价结合起来， 把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。

　6、 要确立多元评价主体（包括教师、 学生、 家长等方面）

　，实行多元评价， 做到公正、 公平、 真实。

　7、 不能以纸笔考试作为唯一的评价方式， 不以卷面分数作为评价标准。

　三、 评价要求

　（一）

　关于学生考试的要求：

　 考试内容要依据学科课程标准， 改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况； 要力求科学、 全面、 合理地对学生的知识与技能、 过程与方法、 情感、 态度与价值观综合进行评价。

　考试应以学科课程标准为根本依据， 杜绝出偏题、 怪题， 一般按 7：

　2：

　1 的比例命题。

　杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。

　对学生平时的知识与技能的检测， 由年级备课组或教研组共同研究， 任课老师结合班级学生实际自 主命题实施。

　试卷应体现层次性， 努力使各个层次学习 水平的学生都能感到成功， 在原有基础上有所提高。

　单一的考试成绩不公开、 公布， 不排列顺序； 禁止以考试成绩作为升级或班级、 座位安排的依据。

　成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用。

　考试命题应加强变式测试（即不断改变题目 形式， 拓宽学生的思维方式）

　， 增加开放性试题， 以有利于培养学生个性， 减少机械记忆， 注重内容的综合性和实践性。

　注重思维能力的培养 每次考试时， 考试成绩的评定方式要灵活， 如对不及格的试卷可不记分， 让学生通过一些其他学习 途径（如开卷）

　再考一次，及格了 记上成绩。

　考试是评价的主要方式之一， 考试应与其他评价方式相结合； 要根据考试的目 的、 性质、 内容和对象， 选择相应的考试方法； 要充分利用考试促进每个学生的进步。

　 （二）

　关于评价的方法与措施

　1、 要控制平时书面考试次数， 学校统一安排期中与期末考试， 单元检测随堂进行， 加强课堂教学信息的反馈， 提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。

　2、 “成长记录袋评价法” 重视学生发展的全过程， 能记录学生的成长历程， 最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程， 使学生在体验成功、 感受进步中得到激励； 学生是成长记录的主要记录者， 成长记录要始终体现诚信的原则， 要有教师、 同学、 家长开放性的参与， 使记录的情况典型、 客观、 真实。

　“学生成长记录袋” 应该在教师的指导下， 由学生自 己来建设， 培养学生的自 我反思能力和对自 己的学习 负责任的意识。

　成长记录应收集能够反映学生学习 过程和结果的资料， 包括学生的自 我评价、 最佳作品(成绩记录及各种作品)、 社会实践和社会公益活动记录、 体育与文艺活动记录， 教师、 同学的观察和评价， 来自 家长的信息， 考试和测验的信息等。

　教师要在教育教学的全过程中采用多样的、 开放式的评价方法(如行为观察、 情景测验、 学生成长记录等)了 解每个学生的优点、 潜能、 不足以及发展的需要。

　3、 对学生情感、 态度与价值观的评价必须以日 常学科教学和学生的实际生活、 活动为载体， 通过日 常学习 生活的观察、 轶事记录、 访谈、 资料收集、 信息沟通等方式， 进行描述性评价，不宜采用量化评价。

　4、 评价与考试要采取灵活多样、 生动活泼的方式方法， 如表现性评价、 情境模拟、 游戏测评、 作品展示、 学科活动、 二次评价、 小组合作考试、 研讨会、 小组集体创作汇报等方式方法。

　5、 实行学生自 我评价与多主体（教师、 家长、 同学等）

　评价相结合的学生评价方式。

　在多主体评价中要注重实效性， 要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。

　在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标准、 内容、评价说明等）

　， 评价时强调描述和品评， 淡化等级和相互比较。

　6、 评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。

　内容上， 如评价知识与技能可给予定量的等级评定， 评价态度、 价值观则需用描述性， 评价实践能力可采用定量与定性相结合。

　对象上， 如教师要向家长反馈学生的评价结果， 提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性； 教师自 己要使用的学生评价结果， 应是第一手的、 最真实客观的资料（有的内容要为学生保密， 不得对外公开）

　； 向学生本人提供的评价结果，可以用书面也可以用口头， 但评价结果要能激励和促进学生的发展， 要有利于学生健康心理的形成和呵护学生的心灵， 因此， 在呈现评价结果的同时， 要给学生提出针对性的发展建议 （希望）

　，帮助学生正确认识自 己的优势与不足， 明确努力 的方向和改进

　的途径， 促进学生个性发展。

　在语言表述上以鼓励为主， 反话正说， 实话巧说。

　7、 学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式， 班主任要在了 解学生各科学习 、 表现的基础上， 实事求是地进行填写， 评评写作具有针对性， 体现个性化， 字迹工整， 各项栏目 填写完整， 新学期开学初要收齐交教导处存档。

篇七：学生考试评价制度

生综合素质评价制度

　一、指导思想

　 坚持“一切为了学生发展”的教育理念,坚持形成性评价与终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我实现教育教学预定目标,促进学生综合素质不断提高。

　二 、评价原则

　 (一)发展性原则。评价坚持学生的全面发展,注重学生发展过程,提高学生综合素质,培养学生创新精神。

　 (二)过程性原则。评价要关注学生成长历程,把日常评价、成长记录与学科测试结合起来,把书面测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来,实现评价方式多样化。

　 (三)激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩,表彰先进,树立榜样,使学生发扬优点,改正缺点,让评价成为激励学生不断发展的动力。

　 (四)科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系,运用科学的评价方法,既反映学生学业成绩,又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息,关注学生的个性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。

　 (五)互动性原则。评价要突出学生的主体地位,通过交流互动,实现学生自评、学生互评和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。

　 三、评价内容

　 小学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。

　 1.操行表现评价:对照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》,学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态庋等个人操行表现。

　 2.学业发展评价:对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标,学生学业达成与发展的状况。

　 3.个性特长评价:学生个性特长形成与发展的状况及学生在体育、科技、艺术比赛和各类学科素养竞赛获奖情。

　四、评价实施细则 见附件

　 五、评价结果的呈现及作用

　 1.对学生综合素质实行等级评价,划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。

　 2.建立学生成长记录袋,成长记录袋中要收集能够反映学生操行表现、学业发展和个性特长评价等三方面的过程性资料。成长记录要典型、客观、真实。

　 3.填写《小学生综合素质评价报告书》,必须填写等。

　4.评价结果作为评选、表彰优秀学生的主要依据。

　六、组织实施

　 1.各校根据市局小学生综合素质评价方案意见,成立学校学生综合素质评价工作领导小组,校长任领导小组组长,具体组织实施评价工作。

　 2.学校在组织实施综合评价的过程中,要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨,扎实做好考核工作。学期结束,学校要及时将评价结果告知学生及其家长。

　小学生社会实践制度 一、活动指导思想

　 认真贯彻落实《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《公民道德建设实施纲要》,切实强化、加强和改进中小学德育工作的责任意识,加强对德育工作的领导和管理;切实强化“与时俱进”的理念,坚持“分层次、抓基础、重建设、严管理、创特色”的工作思路。增强德育工作的针对性、实效性和主动性;切实增强大教育、大德育观念,积极探索新形势下德育工作的途径和方法,主动争取社会、家庭的通力协作,形成学校教育、社会教育和家庭教育的综合合力,开创农村学校德育工作的良好局面。

　 二、活动地点: 低坑村蔬菜大棚基地 三、活动时间

　 每周三下午,如有需临时改动。

　四、参加人员: 全体学生

　 五、活动形式:

　 1、以班级为单位,由班主任、中队长带领轮开展活动。

　2、假日小队为单位轮流开展活动。

　六、活动内容及目标 1、在实践过程中,亲身感悟科技给农业带来的效益和生机,激发学生热爱农村、热爱农业的感情,并在实践活动中培养学生科学创新精神。如温室菜棚的出现使蔬菜的生产基本不受节气影响,可以四季供应等。

　 2、了解有机农业和循环经济的模式,认知“可持续发展”的意义,了解农业基本知识,并参与实践。如:除草是因为杂草的生长会给农作物带来病虫害,并与作物争肥争光,造成减产,所以要除草。而前期除草事半功倍,后期除草事倍功半,等等。

　 3、在教师和校外辅导员的指导下,培养实践动手能力,发表宣传作品,培养初步吸收一部分农业科普知识并向家庭宣传推广的能力。

　七、活动要求

　 1、广泛动员,精心组织。各班一定要高度重视,认真做好宣传发动工作,广泛动员学生参与社会实践活动。要精心设计实践活动的内容、方式等,制定切实可行的活动方案,并予以落实,使社会实践活动取得实效。

　 2、完善制度,规范管理。加强社会实践活动的规范化和制度化建设,各班也可结合各自的实际情况,制定相应的规章制度,确保活动的顺利有序进行。

　 3、点面结合,注重实效。坚持点面结合、以点带面的原则,重点做好社会实践活动,兼顾面上的工作,做到既突出重点,又全面参与。活动一定要围绕当地的实际需要展开,努力为社区解决一些实际问题,力戒形式主义。

　 4、密切配合,加强宣传。由于社会实践活动规模大、涉及面广、时间集中,要求各班统一思想、协调一致,集中精力做好这项工作。要高度重视宣传工作,完成规定的宣传报道与总结评比任务,营造良好的社会舆论氛围加强教育,注意安全。在活动之前,要加强学生的技能培训和安全教育,使其充分了解社会实践活动的注意事项;在活动过程中,要加强学生的管理和监督,促使其自觉遵守活动守则,确保人身和财产安全。

　 学生社会实践安全制度

　为落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进步加强和改进中小学德育工作的意见》"关于学生参加社会实践活动的要求,我校特制定学生社会实践安全制度。

　一、明确学生参加社会实践活动的目的和原则。

　 (一)通过社会实践活动使学生接触社会,了解社会,关注社会,树立为他人和社会服务的责任感;增强学生创新精神和实践能力，培养学生适应环境,学会交往,承受挫折等综合能力;促进学生认知和行为的统一,提高教育工作的实效性。

　 (二)社会实践活动应坚持主体性原则:学生是参加社会实践活动的主体。在实践活动中应充分调动其积极性和主动性,激发学生主动探索、研究实际问题的兴趣,为学生自主发展提供广阔的空间、充足的时间和必备的条件。

　 (三)社会实践活动应坚持指导性原则:教师应教给学生参加实践活动的基本技能,引导学生把学校学到的知识应用到实践中，帮助学生正确分析实践活动中发现的问题,启发学生在实践中探索、鉴别、研究和发展。在实践活动中教师应对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、心理教育和法制教育。

　 (四)社会实践活动应坚持时代性原则:实践活动的内容要贴近学生生活,关注社会热点,把握时代脉搏,突出人文、科技、国防、环保等意识和创造能力的培养。

　 (五)社会实践活动应坚持安全性原则:保证学生在社会实践活动中的安全,是全社会的责任。学校在组织学生参加社会实践活动时要制定切实可行的安全措施,指定专人负责。教师和家长(监护人)要教给学生自我保护方法,增强学生安全防范意识和自我保护能力。实践基地和单位在保证设施安全的基础上,向学生讲清与实践内容相关的操作程序,安全制度,培养学生安全生产和操作的意识。

　 二 、落实小学生社会实践活动的时间、内容和途径

　 (一)小学生低年级学生的实践活动以校内外有计划的活动为主,以学校和家庭为主要实践场所,重在体验;小学中、高年级学生的社会实践活动包括社会调查(含参观访问)、公益劳动、国防教育、社区服务、科技文体活动等,以社区和基地为实践阵地。

　 (二)组织学生参加社会实践活动是一项系统工程,实践基地的建立是学生开展实践活动的必要保证

　 (三)学校要善于利用资源,充分发挥青少年教育基地及有关场所的作用,挖掘地区资源的潜力,逐步建立满足不同年龄和不同类型实践活动需要的实践基地,规范现有的基地 (四)学校在落实文件精神时结合实际,与学校传统活动相结合,与少先队组织的活动紧密结合。各班在安排学生社会实践内容,选择实践途径上要考虑学生的年龄特点。

　三、加强学生社会实践活动的组织管理。

　 (一)领导干部和广大教师要更新教育观念,从培养创新型人才需要出发,以素质教育总目标为依据,安排学生社会实践活动。

　 (二)学校要把学生参加社会实践活动作为必修内容,纳入学校整体工作,切实予以保证。学校还应通过家长学校向家长宣讲开展社会实践活动的意义,争取家长对此项工作的支持和配合。

　 (三)学校要组织学生实践成果的展示和交流活动,帮助学生把各种成果和建设性意见推荐给有关部门,让学生感受学以致用的快乐,鼓励和保护学生参加实践活动的积极性。

　 (四)学校要把教师组织学生开展社会实践活动的情况作为对教师的教育教学工作的考核内容,记入教师的考核档案。教师利用课余时间组织学生开展实践活动,计入工作量。学校要把学生参加社会实践活动的情况,纳入学籍管理内容,作为各级评优条件之对开展实践活动好的个人和班集体,学校将进行表彰。

　小学学生心理危机干预应急预案

　 生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生,侵害人们的心灵,造成不良后果。在学校,学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题,而青春期的躁动和感性使他们处理问题容易极端化.因此,心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理社会干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应,避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化,促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀,也是构建和谐社会,落实科学发展观的现实诉求。为此,特制定我校心理危机干预应急方案,以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境,促进我校心理健康教育的更好发展。

　一 、心理危机干预的目标:处理突发心理危机事件,避免造成的更大的伤害;解决心理危机过程中的具体问题,群体或个体危机消除,恢复常态。

　二、心理危机干预组成人员:主管领导、班主任、心理老师校医等 三、心理干预工作分工 1、主管领导全面组织协调。

　 2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。

　 3、心理老师现场疏导、干预,避免极端心理行为。

　 4、校医现场处理可能的躯体病患及伤害。

　 5、干预结束后观察和随访。

　四、心理危机干预的程序:

　 1、心理危机发生后,班主任与心理社团成员应在第一时间通知主管领导。

　2、主管领导通知心理老师、校医、司机等相关人员到达现场。

　 3、按照分工迅速展开工作。

　 五、心理危机干预的注意事项:

　 1、危机瞬间发生,决策很重要,所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果文档

　 2、危机就意味风险,所有成员不能因干预无效而自责、内疚,要意识到干预的有限性。

　心理健康活动课做个受欢迎心理健康活动课——做个受欢迎的人

　一、教学目标

　 1、认识受欢迎的人的特质 2、反思不受欢迎的人的特质 3、推选出本班最受欢迎的人 地点:教室

　 活动时间:35 分钟 二、活动方式：小品表演、讨论、投票选举、自测 三、教具准备: 1、课题黑板 2、选票、自测卡等 3、份小礼物 活动过程:

　 导入

　同学们,你们知道一个人一生的成就决定于什么吗?有关专家声称,人一生的成就

　20%决定于智力,80%决定于人际关系。爱因斯坦也说过:“智力上的成绩,依赖于性格上的伟大，重的焦虑,自卑等不良心理,学习成绩无法提高,甚至不能进行正常的生活和学习。所以,不论现在和将来,我们都要努力使自己成为个受欢迎的人。这一堂课,我们就来认识一下受欢迎的人具有什么样的品质,并且选出我们班中最受欢迎的人,下面的活动请我们的宣传委员来主持。

　 四 、小品表演

　 选取运动会、期中考试、值日、宿舍、以及排座位等镜头,表现受欢迎的人和不受欢迎的人的行为品质。

　 五、讨论归纳受欢迎的人和不受欢迎的人的特征。受欢迎的人:待人真诚、爱集体、有荣誉感、有责任心、有上进心、有礼貌。不受欢迎的人:冷漠、虚伪、自私、嫉妒、没有责任心、甘愿落后。

　六、推选班上最受欢迎的人

　 1、发下“谁是最受欢迎的人”的选票,无计名填写,交上。打乱后重新发下

　 3、统计选票得出结果

　 4、请最受欢迎的人亮相

　 七、“做个受欢迎的人”自测发下自测纸,每个学生填写

　 说明:若该项内容自己做到了,就在后面的括号内打“√”,若没做到的则打“×”内容:

　1、热心班集体活动,对工作负责

　 2、别人有苦恼,我会同情他、安慰他、能虚心学习别人的长处

　 4、有了过失能勇于承认,及时修正

　 5、能接受别人的意见

　 6、别人取得成绩,我会为他高兴

　 7、批评同学总是善意的

　 8、不炫耀、不自命不凡 9、学习努力,要求上进 10、兴趣广泛,有特长 11 遵守纪律 12、待人有礼貌,尊敬师长 13、风趣幽默、机智果敢 14、仪表整洁、爱护环境 15、信守诺言

　 六、总结自测情况自测...

篇八：学生考试评价制度

步改革评价和考试制度 1、建立促进学生全面发展的评价体系。在中小学全面推行日常考试无分数评价。义务教育阶段学校实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式其中小学学生学业成绩评价实行日常评价与期末考试评价相结合的评价办法成绩评定实行等级制 A、B、C、D 四个等级。初中学生实行以学业考试和基础性发展目标为主要内容的综合素质评价制度。学校要建立综合、动态的学生成长档案全面反映学生成长历程。学业考试成绩和基础发展目标评价等级作为学生毕业和升学的主要依据。

　2、 严格考试管理。学校不组织、不参加未经市级以上教育行政部门批准的各种统考、联考或其他竞赛、考级等活动。中小学校、班级不允许以任何方式公布学生考试成绩或按考试成绩给学生排名次。中学建立诚信制度、监督举报制 度、评价结果公示制度等学生综合素质评价质量保障制度严肃查处弄虚作假和不负责任的行为。

　3、控制义务教育学段的考试方式、科目和次数中小学校期末考试由学校自行组织。小学除语文、数学、英语每学期期末举行一次考试外其他课程不得组织考试学业成绩评定取消百分制实行等级制。教研部门要加强对各项考试命题和考试管理的研究评价降低文化课考试难度切实提高学生分析问题、解决问题的能力。

　4、义务教育阶段学校不得举行或变相举行与入学挂钩的选拔性考试。公办小学、初中实行就近免试招生严格按照招生程序接受学生加强学籍管理。严格控制班额要创造条件使小学每个班不超过 45 人不得超规定班额招收学生。

　5、义务教育阶段学校不得拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读。

　二严格教学常规管理。合理安排学生作息时间

　 6、积极构建高效课堂改进现有教学方式和学习方式。摒弃满堂灌、“填鸭式”等落后的教学方法实施启发式教学。教师要实行集体备课制分工负责资源共享备精每堂课优化教学设计和课堂教学过程提高教学水平做到精讲精练把问题解决在课堂上最大限度地提高教学效率。提倡实施导学案制引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力发展学生的个性特长。要注重培养和保护学生学习兴趣尊重和调动学生的学习积极性培养学生的自主学习能力。

　7、 学生书面家庭作业实行总量控制。小学一、二年级学生一律不布置书面家庭作业其他年级除语文、数学外不准留书面家庭作业语文、数学书面作业不超过 1 小时初中书面作业总量不超过 1.5 小时书面家庭作业总量的控制由学校教学管理部门负责审核把关。学校规模较大、平行班较多的可由年级组长审核把关。

　提倡布置探究性、实践性的作业书面家庭作业应分必作和选作使学习程度不同的学生在规定时间内能够基本完成。严禁布置大量机械性的抄写作业严禁用增加作业量的方式惩罚或变相惩罚学生。

　8、严格控制中小学生作息时间。小学生早上到校时间不早于 8 切实保证学生的睡眠时间义务教阶段学生睡眠时间不少于 9 小时各学校一律不得利用午休时间组织学生自修或进行其它形式的教学活动。

　9、学校不得组织双休日和其他法定节假日上课、补课或上自习。任何学校和教师不得参与、动员、组织学生参加社会举办的各类复习班和培训班或 联合办班。

　10、学校要安排好学生的校园文化生活和课余生活给学生提供自主活动的时间。积极开展学生读书活动等丰富多彩的课外活动加强对学生课外活动的指导引导学生自主、合理安排课外时间。要保证学生每天 1 小时的体育活动时间在课余时间向学生开放图书馆、阅览室、微机室、体育场馆等教育教学活动场所和设施组织开展适合学生年龄特点、参与面广的文体活动、社团活动为学生创造良好宽松的学习氛围。

篇九：学生考试评价制度

数理 统计 与管理 l8卷 3期 l 999年 3月 ／Z， 用多种统计分析方法检验评价 学生成绩与考试制度’ 余 力 (中国人 民大 学 北京 l00872) 摘 要 (二)2／2 f

　7 修 考试 题的 l ：l ：研 i

　镌． 一、 问题的提 l ， u ． 长期以来，学习成绩一直是衡量学生学习情况 的重要指标 ．而学生学 习成绩的好与坏 ，又 与考试制度有着密 不可分 的联 系 。目前 ，一些 大专院校对考试制度进行 了一 系列 的改 革措 施 。

　为了说 明这些改革措 施的成效 ，这 里就 “取消补考 ，完善重修制度 ”这 一举措的实际执行效 果进 行 了一次对 比调查 。

　某校 同期财会专业 的 81名学生分 为 甲、乙两部分 。甲部分 的 49名学生是 经过入学考试录 取的 ，在今后的学 习过 程 中，如果考试不及 格 ，准予 补考 ；乙部分 的 32名学 生无需通 过入学考 试 ，但在今后 的学 习过程 中 ，如果考 试不及格 ，则 不予补考 ，必须 重修不及格的课程 。

　学生在整个学习过程中，共学 习了 18门课 程，可分为基础课 、技术基础课和专业课三大 类 。为叙述方便 ，使用 18个指标分别表示这 18门课程。基础课 ：语文(x )，数学 -(X。)，数学 二 (x )，中国革命 史 (x )，哲学 (x )，政治经济 学 ( )}技 术基础 课 ：基础 会计 (x，)，计 算机基 础 (xs)，计算技术 (x )；专业课 ：统计原理 (x．。)，工业会计 (x )，工业企业管理 概论 (x )，财政 金融 (x )，工业财务 (x )．西方 会计(x ；)，经济 法(X )，审计学 (x．

　)，财会模拟 (x )。

　这里 收集 了 81名学 生这 18门课 程的全部考试成绩 (为节 省篇 幅 ，原始数据从略 )．并利用 数 理 统计方 法对 甲、乙两部分学 生的成 绩进行 分析 、比较 。试 图说 明“取 消补考 、完 善重修 制 度 ”这一措麓的实施效果 。

　为了对 甲、乙两部分学 生的学 习情 况进行 比较 ，首先 采用多元 HotellingT 检验 ，对数 据进 行处理 ，全面考察两部分学 生的学习成绩 是否有显著 的差别 ；然后再 采用一元 t检验来考察 各 指 标 (即各门课 程的成绩 )之间 的关 系和差 异 ，找 出两部分 学 生学 习成 绩存在的差 异具体 是在 收稿 日期 ：1§97年 12月 l2日，1998年 4月 1O日收到修改穑． 维普资讯 http://www.cqvip.com

　用多种统计分析方法检验评价学生成绩与考试制度 9 哪些课 程上 。这样 ，把 多元检验 与一元检验联台使 肘，相辅 相成 ，能够 得到 更台理 、详尽的检验 结 果 ，提 供更 多的统计分 析信息 ，有利 于对考试 制度 改革措施 的合理性进 行更加全面的评价 。

　=、计算方法与结果 本问题中，把 甲、乙两部分学生各门课程的学 习成绩分别看作是来 自两个多元总体的样 本，甲总体的样本容量(即甲部分学生的人数)n．：49，乙总体的样本容量(即乙部分学生的人 数)nz一32。于是样本 总容量 n=n +n 一81。甲、乙两个总 体都考虑 了 p一18个指标 (即 18门 课程 )。为了对 甲、乙两 部分学生 的学 习成绩进行分 析 、比较 ，需要进行 如下 一系列的统计假设 检验 。

　1．正 态性 检验 由于统计分析中所讨论的方法都是假定样本是来自正态总体的，因此需要对甲、乙两个总 体分 别进 行正态性检验 。这里采 用 Shapiro和 Wilk于 1 965年 提 出的 w 检验法 (见参考 文献 [13)分 别对 甲、乙两 个总体进行一 系列 一元边缘 分布的正态性检验 。取显 著水 平 n一0．05，查 w 幢验表得到两 总体检验 统计量 w 的 a分位 数分 别为 W。(49)=0．947和 W。(32)=0．930。

　利用原始的样本资料数据分别计算出两总体各指标w 统计量的观测值 w“ 和w (见表 1)。按照 w 检验的法则，有很多指标 w 统计量的观测值都没有超过 w 统计量的 a分位数值， 因而 不能认为这些 指标是服从一元正态分布 的。为使统计分析 的结果 可靠 ，必须对数据进行适 当的变 换 ．使 非正 态数据 变 为尽 可能地接 近 正态 ，然后再 利 用变换 后 的数 据进 行各 种统计 检 验 ，作 出相 应的统计 推断 。

　表 l W 检验与 F捡验表 原始数据 变换数据 指标 F检验值 W “ W W l W 2) X．

　0．95l 6 0．9462 0．9638 0．9488 0．9643 X2 0．8382 0．94l6 0 9573 0．9486 1．1132 X3 0 9236 0．933l 0．9490 0．9544 1 9322 X 0．9l79 0．9326 0．9682 0．9606 1．0246 X5 0．8987 0．9009 0．9525 0．9446 0．9l 72 X 0．7079 0．7467 0．8329 0．8362 0．4422 X 0．794l 0．9640 0．9466 0．971】

　2．2240 XR O．8810 0．9O93 0．9378 0．9503 2．7516 X 0．8972 0．9089 0．9665 0．946l 2．1235 X⋯ 0．9655 0．9290 0．9702 0．8912 1．2357 Xll

　0．9587 0．9128 0．95l0 0．9598 1．5637 Xl

　2 0．9037 0．9636 0．9784 0．9533 2．3732 X 3 0．9358 0．861l 0．9477 0．8818 3．1802 XI

　0．9648 0．9720 0．9683 0．9673 1．779I Xl

　0．8885 0．9439 O．9l84 0．952O 1．5563 Xl

　6 O．769l 0．7659 0．8575 0．8448 1．302O X1

　0．8828 0．9223 0．92l 6 0．9330 3．4070 X】B 0．?003 0．9374 0．9534 0．9224 2．07∞ 维普资讯 http://www.cqvip.com

　10 数理统计与管理 18卷 3期 1 999年 3月 对原 始样 本资料数 据进 行三次方变换之后 ，再次进行 正态性检验 ．分 别计 算出两总体各指 标 w 统计量的观测 值 w“ 和 W (见表 1)。按 照 w 检验法 则 ，呵 以认 为两 总体 的各指 柢都服 从或近似地服从一元正态分布．进而可以近似地认为两个多元总体都是正态总体 以下 的各 种检验 与推断 ．都是 在三 次方 变换 的基础上进行 的 2．协差 阵的检验 进行此项检验 ．目的是要确 定以下均值检验 的检 验统计 量的选取 方法(检验 方法 见参考文 献Ez3)。

　(1 5两总体协差阵相等的检验 利用变换后的样本贤料数据 ，计算出 M 统计量的观测值 M~259．9452，b=231．4400．M／ b—1．1 232．t—l71，f 一13659．2870．且有 M／b～F(171，l3659" )。取 显著水平 Ⅱ=0．10．查 F分 布表得分布 F(1 71．13659 5的 a／2左 、右 分位 数分别 为 F 一0．8282和 F．

　=1．1903。根据 F 检验法 则 ．由于 F <M／b<F．．．

　．故接受 原假设 ．即 可以认 为两 总体 的协羞 阵之间 没有显著 的差 异。

　(2)两 总体协差 阵对 角线 上对应元素相等的检验 利 用变 换后的样本 资料敬据 ．计算 出各 指标对应的 F统计量的 观测值 F(见表 1)．且有 F ～F(48，31)。取显著水平 n一0．10。查 F分布表得分 布 F(48，31)的 a／2左 、右分位数分 别 为 f 一0．5903和 f =1．7540。根据 F检 验法 甄! J，接 受原 假设 ，即可 以认为两总 体相应指 标的方 差相等的指标有 ：X．，X ，X ．Xj．X X--．X．

　和 X⋯拒绝原假设 ，即不可以认为两总体相应指标 的方差相等 的指标有 ：

　，xs．x ， ． ．x x x x， 和 x 3．均值的检验 (1)两 总体均值 向量 的相等性检验 (多元 Hotelllng T!检验 ) 进 行此 项检验 ，目的是要综 台评价 甲、乙两部分学生的学 习成绩 ．从整体上看 甲、乙两 部分 学生的学 习成绩 是 否有显著 的差 异(检验方法 见参 考文献[2])。

　利用变换后 的样 本资 料数据 ，计 算 出两 总体 的样本均值 向量 X⋯ ．X” 以及两样 本均值 向 量 的差 ”一 (见表 2) 再计算 出 T 统计量的观测值 T!一l96．1196m—p—l=62，((n— p -1)／((n一25p))T 一8．5509，且 有((n—p一1)／((n一2)pj)T ～F(18，62 5。取显 著水平 a= 0．10，查 F分 布 表得 分 布 F(18．62)的 a／2左 、右 分 垃 数 分 别 为 F 一0．4958和 F -a／~ o=1．

　7750 表 2 样本均值向量表 指标 X I

　X X ”一X X．

　471 824．4082 5l0590．7813 — 38766．373l X 51 7708．8163 583052．4063 ——65343．5899 X3 527857．2,149 6141 58．8125 — 863O1．5676 X‘ 484488．5510 59521 9．5313 一 ¨ 0730．9802 X5 55351 5．61 22 544l34．8125 938O．7997 X6 538812 5306 579914．1 875 — 4¨ 01．6569 X 578987．0000 59l894．15 63 一 】2907．1563 X8 536008．5714 658232．4375 一 l 22223．8661 X。

　338252．4490 694l51．0938 ——355898．6448 维普资讯 http://www.cqvip.com

　用多种统 计分析方法检验评 价学 生成 绩与考试 制度 】1 续表 指标 “ 又 “ 一X X ．

　449550．O81 6 452458．O313 ——2907．9496 X 2 L3383．0204, 242087．3438 — 28704．3233 Xl

　2 544294．2041 557224．1563 — 1 2929．9522 Xl

　a 674311．6735 676047．2188 一 l735．5453 Xl

　4 54l886．2245 607047．7188 — 65161．4943 Xl

　5 765094．9796 781419．2500 — 1 6324．2704 Xl

　530717．0816 506343．1 25O 24373．9566 X l

　7 837951．2041 859700．9688 — 21749．7647 X l

　8 459792．5306 382352．3750 77440．1556 根据 F检验 法则 ，由于((n—p一1)／((n一25p))T >F．一 ，故 拒绝原 假设 ，即认 为两总体 均值向量之间存在着显著的差异，它们是不相等的。这就是说，从整体上看甲、乙两部分学生的 学习成绩之间确实存在着 明显的差别 。另外 ．从两样本均值 向量之差可 见，乙部分学生 的学 习 成绩明显地 优于 甲部分学生 。

　(2)两总体均值 向量各对应分量 的相等性检验 (一 元 t检 验) 进 行此 项检验 ，就 是对两 总体 每个对应指 标 的均值分别进 行一 元 t检验 ，目的是 发现 甲、 乙两部分学生的学 习成绩 在各门课 程上的关 系与差异 (检验 方法 见参考文 献[11 5。

　对于两总体相应指标 方差相等 的指 表 3 一元 t检验表 标 x1．x2．xJ．x；，x⋯ xl

　L．x1

　5和 x⋯ 利 用变换 后的样 本 资料数 据 ，计 算 出 t统 计量 的观 测值 (见表 3)．且 有 t～t(795。

　对于两总体相应指标方 差不相等的指标 x 3，X6，x7，xs，x目，x【2，x1 3．XH，x1 7和 x ，利用’变换后的样本资料数据，计算 出 i统计 量的观测 值以及各相 应 t分布 的 自由度 f(见表 3)，且有 ～t(f)。取 显 著水平 a一0．10，查 t分 布表得 分 t(79) 的 q／2右分位数 t ， (795—1．6666，分 布 t(49)的 a／2右分位数 t n(49)=1． 6780，分布 t(77)的 a／2右 分 位数 t ， (77)=1．6670，分 布 t(785的 a／2右分位 数 t1

　2(78)=1 6668。

　根据 t检验法 则 ，接受原假设 ，即可 以认 为两总体 相应指标 的均 值之间没有 指标 f X1 — 1．2576 X 3 2．3473 78 Xz — 1．2553 X 6 1．2737 49 X ——2．8703 X — 0．3963 79 Xs 0．3894 XB — 3．385O 79 X 。

　——0．0782 X9 — 9．9261 79 Xl1 — 1．0912 X 】z 0．4311 79 Xl B — 0．4297 X 】l 1．7536 77 Xl 6 1．2371 X 】3 — 0．0641 78 X 】7 — 1．1O57 77 X】B 2．6O89 79 显著差异的指标有 ：x ，x ，x ，x ．x ，x 。，X．

　，x㈨x x⋯x 。和 X．

　。这表 明 ．在这些相应 的课 程上 甲、乙两部 分学生的学 习成绩 差别不大 ，虽 然也 有一定 的区别 ，但这 种 区别从统计 学的观 点来看是 不明显的 ，因而可 以认 为在这 几门课程上 甲、乙两 部分 学生的学习成绩基本上是一样 的 。根据 t检验 法则 ，拒绝原假设 ，即认 为两 总体相应指标 的均 值之间存在 着显著的差异的指 维普资讯 http://www.cqvip.com

　12 数理统计与管理 18卷 3期 1 999年 3月 标有：x ，x ． ． ，x ．和 x 这表明．在这些相应的课程上，甲、己两部分学生的学习成绩有 着较明显的差别 ，而 且在这些 有差别的课程中 ．除 了一 门课 程 (x．

　)以外 ．都是 乙部分学 生的学 习成绩 明显地优于 甲部分学生 由此可见，甲、乙两部分学生的学习成绩从整体上看，存在着十分明显的差别．且乙部分学 生的学 习成绩 优于 甲部分学 生 。而 他 们之 间的差别主要体现 在基 础课中 的数 学二 (x )、中国 革命史(x )，技术基础课中的计算机基础(x )、计算技术(x。)．以及专业课中的工业财 筹(x ；) 和 财会模拟 (x )这 几门课 程上 在这 几门课程 中 ，除去财 会模拟 (x )这门课程 以外 ．部是 乙 部分学生的学习成绩明显地优于甲部分学生。而财会模拟这门课程，乙部分学生的学习成绩明 显地低于 甲部分学生 ，可能是 由于 乙部分学生 在入学时没 有经过考试 ，学生 来源基础较差造成 的 。

　三 、评注 通过上述 比较 、分析可以看 出．虽然乙部 分学 生在入学 时没有经过考试 ．基础较 差 ．但通过 适 当地调 整考试机制 ，对他 们实行。取 消补考 ，必 须重 修”这 一措 施 ，确 实能够调 动 他们的学习 积极性 督促他们在今后的学习 中赶上 ，甚至超过 了基础较 好的甲部 分学 生 。从而进一步说 明 了。取 消补考 ，完 善重修制度 ”这一改革措施对学生的学 习起到 了积 极的促进 作用。

　参考 文献 [1]茆诗按、王静龙{1990)，《数理统计》，华末师范大学出I} 叵牡．

　[2]方开泰(1989)．1实用多元坑计分析 华东师范大学 出版社 Using Statistical M ethods in Checki ng and Appraising Students"W ork and Examination Systems Yu I i (Renmin University of China·Beijing 100872 Absttact This artical apphes multivariate Hotelling T 一test and one variable t—test methods to analyse and appraise students work of two groups in a college A living example is used to illustrate the reasonableness of the reforming plan of examinati on systems featur ing the rescinding make up ex— aminations and improving repe~ed study courses．It also shows that the reform is effective and applicable．This artical als o makes a prelim inary effort in processing ill—conditioned data．

　Key words：multivariate Hotelling T test~Student t-test~cubic transformation．

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